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大力改革台灣
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206、教育政策改革 5

206、教育政策改革 5
教育為人民素質優劣的根本事業,基本上,教育是要符合社會需求的脈動與人民的期待,而不是一味的追求國家民族主義的意識形態,更不能陷入汰弱留強的類市場競爭,而形成教育商品化、供需失調的教育消費主義!在市場化的社會環境中,未來人民的素質及思想會定位在何種層面?這就是目前我們對於教育改革所作反應的未來影響,因為教育改革的導向關係著教育發展的不同定位與功能,影響未來人民的思維、素質、行為、價值觀、生活習性、創意空間、自我管理、守法、守紀、守分等層次,目前的台灣教育政策太強調菁英、分數與功利主義的士大夫八股內涵,捨棄了邏輯訓練、溝通協調、反向思考、認知與操作體驗的生活教育方向,這是我們整個國家與社會的迷思,在混淆的價值觀與錯誤的邏輯思維下,造成整個國家、社會與家庭的教育功能失調與心智墮落,甚至,教育形成了政治洗腦的工具,在這利益多元化的衝突格局中,如何教育出符合未來人民需求的下一代,是當今我們要去深思的重點!
教育的本質在於傳遞資訊及知識,並承襲技術與技能、訓練正確的邏輯思考、體驗人生經驗、處理公共事務的能力、健全自我管理能力及個人生活事物的面對與處理態度,而不是追求功利主義與文憑主義,這迷失已腐化教育的本質,使我們忘卻了為何而教、為何而育與為何而學,教育改革的本意,就是要修正我們教育的目標與方向,使我們的下一代在經過教育改革後,能成為大家所期待的人民,建議如下:
1、終生教育政策:在當今資訊知識爆炸的時代,教育要讓人民能一輩子學習,從幼年到年老,都能生於斯、學於斯,長於斯,以達到終身學習的境界,如此,方能讓全體人民不為時代所淘汰,以符合學無止境,終生學習的教育目標。
2、社區教育政策:國家與社會的民主合諧,在於社區教育的深耕,舉凡社區公共事務管理教育、社區品格教育、社區生活習慣教育、社區民主教育、社區價值觀教育、社區生活教育,都是建立民主合諧社會的根本,要知道在家庭照顧功能瓦解後,唯有社區關懷能取代現代家庭的失落感,我們要以清晰的社區生活目標與價值觀,架構符合社區生活、社區發展方向與社區關懷需求的教育方針,建構全民性、生命化、社區性、多元化、創意化、網路化、自由化、民主化、科學化、非功利化、人文化、道德化、生活實用化、人生經驗傳承化、市場化與健康化的教育內涵,藉由社區公共事務的實際參與、操作與溝通討論,將教育生活實務與社區關懷化,社區教育應由社區人民來監督與參與,透過社區人民力量來完成教育改革的目標,廢除官僚式的教育管理模式,採用社區關懷管理,以在地社區的師資,來健全社區教育發展,以社區理念來辦理教育,達到發展社區民主生活合諧之教學,教育要融入社區主義的真諦,達成社區教育終身學習的理想,社區人民不分男女老幼,可同堂學習,互為體認不同時代的資訊知識、人生哲理與人生體驗,藉由社區公眾事務的參與與討論,踐行社區關懷教育的實質傳遞,如此方能提升教育的普世價值,而不是教育出一批食古不化的死醬缸,或是教育出一批自以為是神的菁英統治者!
3、師資認證改革政策:教師的教學不再是獨善其身的課堂教學,而是與社區人民共同創造社區民主合諧生活的主導者,教師的教學內容不是只針對教科書上的知識傳遞,學生學習的成果也不以分數在分高低,教育成果應以大家對於整個社區的貢獻度與個人參與社區生活的行動感來做區分,而教師的職責在於協調社區民主融合的教學相長,為建構社區民主與求知的啟發者、為社區公共事務的輔導參與者,師資建立要採取以實務與理論相結合的認證師資,師資不能再以理論自尊,或是只偏重理論與敘述而已,還尚需對於社區生活的體認經驗,對於未來師資,我們要全面檢覆師資之於社會層次的專業性與體驗性,建議由社區人民設立師資認證檢覆標準,由社區人民來決定符合社區需求的認證師資,以作為社區教育師資之用,這不僅著重專業度,更須在社區人民需求上,作出更多的投入,如社區人民對於語文需求、資訊電腦技能、社區公共事務管理的參與、社區人才市場定位、社區就業供需等,而不是只專注師資個人專業領域,師資需配合整個社區的未來發展與社區需求來定位,以教育出符合社區需求的人民!
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